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우리나라 특수교육진흥법에 따르면 정서장애는
지적, 신체적 또는 지각적인 면에 이상이 없음에도 학습 성적이 극히 부진하거나 친구나
교사들과의 대인관계에 부정적 문제를 지닌 경우를 말한다. 또한 정상적인 환경에서 부적절한
행동이나 감정을 나타내기도 하며 늘 불안해하고 우울한 기분으로 생활하거나 감각적 자극에
대한 반응, 언어, 인지능력 또는 대인관계에 결함을 나타내는 장애를 말한다.
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정서 및 행동장애를 일으키는 원인은 크게 생물학적 요인, 심리.사회적인
요인 또는 심리.사회적인 요인들로서 가족요인과 학교요인들이 언급된다.
생물학적 요인으로서 신체 및 체질적 요인, 난기질 요인, 영양부족, 뇌손상,
약물, 신경학적 징후 등이 정서 및 행동장애를 일으킬 수 있고, 가족과 학교요인으로서
비일관적이고 거부적인 양육 태도, 학생의 개별성에 대한 교사의 무감각, 학생의
성취나 품행에 대한 교사 및 부모의 너무 높거나 낮은 기대, 방종적이거나 너무
완고하거나 비일관적인 학교의 훈육 방법 등이 있다. 심리사회적인 요인으로는
분열된 가족, 폭력적인 이웃, 가난, 질병 등이 장애의 원인이 될 수 있다.
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1) 지능 및 학업성취
....정서 및 행동장애
역시 개인차가 심하여 그 특성이 매우 다양하다. 일반적으로 낮은 학업성적을
나타내는데,
....이는
부적절한 행동이 빈약한 학업 성취를 초래하거나 빈약한 학업 성취로 인해서 부적절한
행동이 나타나기
....때문인
것으로 이해되고 있다.
2)
사회정서적 특성
....품행장애나
사회적 고립, 적절한 놀이기술의 결핍, 환상이나 백일몽, 우울증, 상호작용
회피 등의 사회적으로
....미숙하고
위축된 행동이 나타난다.
3)
행동특성
....활동의
양이 지나치게 과도하고, 과제에 대한 주의집중, 학교 활동으로부터 쉽게 방해를
받거나 특정 과제에
....주의를
기울일 수 없다. 주의깊은 생각이나 목적없이 발생하는 충동성을 나타내고, 기능적인
목적 없이 동일
....한
행동을 반복하는 상동행동을 보이며, 공격성과 자해행동도 나타난다. 때로는 우울,
불안장애, 위축, 청소
....년
비행, 자살, 알코올 중독으로 이어지기도 한다. |
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정서행동장애 학생을 지도하는 접근에는 정신분석적 모델, 심리교육적 모델,
인본주의적 모델, 행동주의적 모델, 생태학적 모델 등이 있다. 중증 정서행동장애
학생의 경우에는 행동주의 모델에 의한 교육적 처치 방법이 가장 효과적이고 많이
이용되고, 인지능력이 있는 경도의 정서?행동장애 학생의 경우에는 인지행동 수정
방법들(자기교시, 행동계약 등) 이 가장 많이 이용되고 있다.
1) 행동수정
....행동수정은
인간의 행동을 분석하고 수정하는 것을 말한다. 행동을 분석한다는 뜻은 행동에
대한 이유를 이
....해하기
위하여 또는 어떤 사람이 왜 그렇게 행동했는가를 결정하기 위하여 환경과 특정행동
간의 기능적 관
....계를
확인하는 것을 말한다. 그리고 행동을 수정한다는 뜻은 행동을 변화시키도록 돕기
위하여 절차를 개발
....하고
이행하는 것을 말한다. 행동수정에 대한 중재는 목표행동 증가시키기, 목표행동
감소시키기, 집단 유관,
....행동의
선행통제, 자기 관리, 중재 패키지 등이 있다.
2) 인지행동수정
....인지적
중재는 개인이나 그룹으로 지도할 수 있다. 인지적 중재는 주로 모델링, 관찰
학습, 대리효과 등을 사
....용한다.
문제행동과 관련된 인지적 결함이나 왜곡을 중재하기 위해서 모델링을 단독으로
사용하는 것은 바람
....직하지
않기 때문에 모델링은 교사의 설명, 훈련의 전이와 같은 다른 일반적인 교수방법들과
병행해야 한다.
....또한
모델링은 자기-교수, 인지적 문제해결, 그리고 대안적인 지각, 귀인, 신념을
지도하기와 같은 개인의 문
....제와
사회의 문제에 대해서 특별한 인지적 중재와 연합해서 사용해야 한다(Cullinan,
2002). |
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